Видеообзор
Каждая пара участников имеет наблюдателя во время игры, и после первичного сбора всех подгрупп в общей аудитории для брифинга по процессу обзора пары игроков со своими наблюдателями возвращаются в игровые комнаты для обмена мнениями, проводимого наблюдателем. Опросники, заполняемые по окончании групповой игры (см. с. 94-95), могут быть изменены с тем, чтобы ими могли пользоваться интервьюеры и соискатели, используя вопросы, предложенные на с. 96.
Видеообзор
Если часть вашего наблюдения составляет видеозапись, необходимо использовать полученный видеоматериал в обзоре отзывов. Если учащиеся знают о видеоматериале, они, естественно, будут ожидать его использования и сильно разочаруются, если этого не произойдет. Кажется, нет большого смысла применять его во время наблюдения и непоследовательно.
Ранее было отмечено, что для эффективной сессии рассмотрения отзывов необходимо иметь достаточно времени: при наличии видео это количество времени необходимо увеличить. Однако имеется множество способов, с помощью которых можно управлять временем и использовать видеозапись наиболее эффективно.
Применение видеоматериалов в обзорах групповых игр или игр с двумя участниками может включать следующие элементы:
- немедленную демонстрацию;
- удаление лидера/интервьюера;
- вечерний просмотр;
- использование по завершении мероприятия. Немедленная демонстрация
Это самый типичный способ применения видеонаблюдения, хотя и не обязательно самый эффективный, и даже может быть главным "пожирателем времени". Если ведется запись групповой игры на видео, то объектом наблюдения может быть лидер группы или члены группы, или и тот и другие. Обычно цель видеозаписи запечатлеть наиболее важные и значительные моменты проявления поведения в игре, таким
образом, демонстрация полной записи была бы пустой тратой времени. Вы должны принять решение, будете ли вы демонстрировать одну только видеозапись или вплетете ее в традиционное вербальное повествование. Презентация и того и другого требует значительного количества времени, однако вам в любом случае вряд ли удастся избежать некоторых словесных комментариев.
Рассмотрим ситуацию групповой игры, в которой на видео записываются и лидер, и игроки. По мере развития игры некто (тренер или другой наблюдатель) ведет наблюдение и делает заметки, а также следит за тем, чтобы существенные моменты были записаны на видео. По завершении игры видеозаписи может предшествовать краткий устный обзор, посвященный тому, как лидер и члены группы воспринимали свои действия и свое поведение, затем будут продемонстрированы соответствующие видеозаписи особенных или спорных эпизодов. В некоторых обстоятельствах вы можете почувствовать, что видеоматериал может использоваться самостоятельно как инструмент обзора, однако вы также почувствуете, что такой подход влечет за собой серьезное обсуждение.
Существенным действием независимо от применения (или неприменения) обоих подходов является умение быстро найти в видеоматериале нужный эпизод, требующий особого внимания и обсуждения. Сделать это не так-то просто, а потому потребуется больше времени на то, чтобы найти нужные места на пленке: "Это было сразу после того, как я сказал лидеру то-то и то-то, а он не обратил на меня внимания!"
Полная видеозапись может быть предоставлена для просмотра группе в ее свободное время (например, в течение вечера), если ей того захочется. Если ей это действительно интересно, можно посмотреть это после занятий когда у участников игры появятся дальнейшие вопросы по игре. Несомненно, что применение видеозаписи в наблюдении и обзоре потребует значительного количества времени. Однако во многих случаях это оправдано как визуальное подтверждение события, которое может быть поставлено под сомнение или оспорено, если фигурирует только в устной презентации.
Подобный подход может быть применен также к игре с двумя участниками.
Удаление лидера/интервьюера
Настоящая методика особенно полезна для игр с двумя участниками, хотя может применяться и для групповых игр. Следует заметить, что она требует очень внимательного планирования и распределения
времени, так как необходимо удалить из учебного мероприятия по меньшей мере одного человека, а если одновременно проходят несколько игр, то и большее количество учащихся.
Особенно поможет сэкономить время применение данной методики в момент одновременного прохождения одной или двух игр-собеседований. По завершении игр вместо проведения обзора-обсуждения интервьюер берет видеоматериал и удаляется в другую аудиторию для просмотра, в то время как могут проходить дальнейшие игры-собеседования с другими лидерами. По завершении следующей серии собеседований интервьюеры, участвовавшие в них, идут смотреть видеозаписи, а предыдущие интервьюеры возвращаются.
Основной проблемой при таком подходе является то, что во время прохождения последней серии собеседований интервьюеры смогут только просмотреть свои видеозаписи, если в это время у группы учащихся не будет никаких заданий.
Альтернативой для последней группы интервьюеров может быть просмотр их видеоматериалов в конце дня, что позволит беспрепятственно продолжать сам тренинг. Удалению для просмотра видеоматериалов может предшествовать краткий устный обмен мнениями, во время которого наблюдатели могут предложить интервьюерам обратить их особое внимание на какие-то отдельные области либо интервьюеры сами сформулируют свои цели, основываясь на том, что они намерены искать на видеопленке. Широк диапазон возможностей, предлагаемых этим методом, однако существует проблема разрыва последовательности.
Последней альтернативой может служить краткий устный обзор по окончании каждого собеседования, когда интервьюеров оставляют с видеоматериалами (возможно, вместе с соискателями) для просмотра в вечернее время, так как это время резервируется для обсуждения увиденного.
Имеется, однако, небольшое сомнение, что видеозапись групповой игры или игры с двумя участниками может дать тренеру и участникам тот материал для обзора, который не мог бы быть получен каким-нибудь другим путем. Вы убедитесь сами, что использование видеоматериала в обзорах столкнет вас с проблемой нехватки времени, предназначенного для обзора, и наличием людей, желающих обзора. В дополнение замечу, что у тренера не всегда есть возможность присутствовать при показе видео, чтобы дать справедливую критику и разъяснить неясное.
Завершение обзора
После того как состоится обмен мнениями и выскажется каждый участник (в пределах заданного времени), необходимо выполнить еще два действия для завершения сессии обзора, а именно:
- подвести итоги и составить резюме о знаниях и навыках, полученных от игры и обзора, и
- получить от учащихся подтверждение о том, что они непременно будут применять в своей практической деятельности знания и навыки, приобретенные в ходе игры и обзора.
Часть II
Особые формы практических заданий
Многое из вышеперечисленного это именно то, на что большинство тренеров сразу обращают внимание, и хотя сами по себе эти вещи и не являются основными событиями, их практическое значение гораздо больше, чем можно было бы предположить на первый взгляд.
Вводные сессии
То, как начинается то или иное событие, имеет огромное воздействие на остальную программу в расчет принимаются именно первые впечатления. Если учащийся идет на учебное мероприятие с надеждой на жизнеспособную программу, несущую практическую пользу, то эти ожидания, скорее всего, быстро увянут, если превая часть мероприятия будет заторможенной, скучной словом, обычным занудным тренингом, через который уже случалось проходить. Вводные сессии могут иметь значительное влияние на формирование подобного первичного отношения и, возможно, на дальнейшее отношение тоже.
Описание
Вводная сессия это именно то мероприятие, которое призвано начать учебную программу самым интересным, информативным, полезным и увлекательным способом. Цели вводной сессии таковы:
- представить учащихся тренеру; представить учащимся программу обучения и метод, которым будет проводиться обучение;
- представить учащихся друг другу и начать процесс построения взаимоотношений;
- дать ход процессу, в котором каждому учащемуся будет предоставлена возможность устного вклада.
Как только процессу дан ход, количество проблем, возникающих из продолжающегося последовательного общения, как правило, уменьшается. Это не обязательно означает искоренение проблем, но в ситуации, где нормальным для учащегося поведением считается сидеть и слушать других, ему предлагается говорить, и вводные мероприятия его к этому поощряют. Этот процесс наиболее вероятно будет развиваться, когда пойдет процесс общения с другими членами группы.
Но вводное мероприятие само по себе не дает гарантии продолжения процесса, пока не будут задействованы другие мероприятия.
Сопричастность
Что это такое ответ прост: каждый должен участвовать, и предпочтительно, чтобы тренер тоже участвовал, поощряя других открыто выражать свое мнение и сам будучи открытым. Очевидно, что имеют большое значение размер группы и тип практического задания, особенно если поощряется участие каждого.
